我院于5月上旬至下旬顺利举办丽泽论坛学术报告学科教学（地理）专场，本次专场报告会分三期开展，采用线上汇报形式。共有28位2021级学科教学（地理）硕士研究生就自己的研究成果进行汇报。每期邀请相关专业老师作为点评嘉宾，并评选出一位优秀报告人。

第一期

第一期丽泽论坛于5月4日在线上开展，特邀桑广书老师担任本期报告会点评嘉宾，共有9位2021级学科教学（地理）专业研究生进行汇报。王梦蝶被评为第一期“优秀报告人”。

汇报一

汇报人：仇琰云

汇报主题：《基于空间相互作用视角的高中地理大单元教学设计研究》

汇报内容：本研究着眼于高中地理“区域发展”模块，旨在讨论如何从“空间相互作用”视角来统合单元教学，并选取UbD（Understanding by Design）理论来指导教学设计，以期实现知识结构化，提高学生理解力，为一线教师进行大单元教学提供参考。

教师点评：该研究在后续工作中首先需要进一步阐释清楚空间相互作用的机理，其次要解释清楚大单元教学对实际教学的意义，最后可以适当运用人文地理学的方法来解释大单元教学的机理。

汇报二

汇报人：李澳妮

汇报主题：《地理集聚思想及高中地理教学策略研究》

汇报内容：地理集聚是地理学的一项重要特点，关注集聚思想的作用对于提升地理教学效果具有深刻意义。本研究将地理集聚的相关概念加以凝练总结，并寻求地理集聚的教学策略，试图为地理教学提供参考，提升教学效果，落实学生的核心素养。

教师点评：该选题需要注意厘清文献综述中提到的景观学派理论与集聚理论间的关系，同时也要进一步思考集聚思想是什么，能用在高中地理教学哪些地方以及能够发挥何种作用。

汇报三

汇报人：卢奕橙

汇报主题：《地理景观概念认知及高中地理教学策略研究》

汇报内容：分析地理景观概念认知建立路径，研究相关教学策略并结合将其应用于高中地理景观教学，为一线教师教育教学提供参考，为高中生的科学有效发展作铺垫，进而提高学生的地理学科核心素养。

教师点评：该选题聚焦地理景观概念，由于地理学具有较为抽象、宏观和地理环境渐变性的特点，故可以采用可视化手段，化抽象为具体，化不可见为可见，使得学生更容易理解地理知识。

汇报四

汇报人：杨洁仪

汇报主题：《基于价值澄清理论的高中地理人地协调观培养研究》

汇报内容：价值澄清理论是国外广泛运用的一种价值观培养方法，国内目前的人地协调观培养侧重知识层面而忽略了其作为价值观本身的深入培养。价值澄清理论希望通过“三阶段、七步骤”的过程使学生形成自己的价值观。选择、珍视、行动的三大阶段与另外三大核心素养有着内在联系，不仅能够帮助该理论更好地融入地理学科，也保证了在人地协调观培养过程中另外三大核心素养的支撑作用。

教师点评：该选题聚焦四大核心素养中最具地理哲学意味的人地协调观，兼有挑战性和实践意义。在后续研究中可以寻找更为合适的研究方法，将结果上升到一定理论高度。

汇报五

汇报人：王梦蝶

汇报主题：《双减背景下高中地理课后作业有效性研究》

汇报内容：双减背景下作业的提质增效亟待落实，本研究旨在依据有效教学理论的“有效率、有效果、有效益”三重意蕴，以作业过程视角构建高中地理课后作业有效性评价指标体系，了解当前地理课后作业有效性现状，为当前地理教师设计与实施地理作业提供框架参考，进一步丰富地理有效教学理论。

教师点评：该选题聚焦“双减”政策中由于大量低效重复劳动带来的负担过重现象，围绕如何减量提效，提升教学效果开展研究。目前研究进展较为顺利，评价体系也基本构建，前期工作也十分扎实。

汇报六

汇报人：张烨

汇报主题：《地理审美体系构建与户外美育课程开发》

汇报内容：本文通过对美的层次进行分类，有层次地剖析人类感知到地理美的逻辑顺序，依据本文地理教育渗透审美的体系架构进行户外教学，从而培养学生在真实情景中发现地理美、感知地理美、欣赏地理美、创造地理美的能力，与地理核心四大素养紧密联系。

教师点评：该选题侧重地理教育中比较抽象的美学教育，是颇有挑战性的选题。目前研究已从课程体系角度把地理审美体系大致框架搭建，希望能在后续研究中可以与户外教育相结合，使之成为室内教学的补充。

汇报七

汇报人：徐安

汇报主题：《基于大概念的高中地理综合思维能力培养研究》

汇报内容：基于大概念的教学理念，紧跟课标，培养学生的综合思维能力。运用solo分类理论，构建基于大概念教学的综合思维水平评价体系。并给出基于大概念教学的高中地理综合思维能力的教学策略。

教师点评：该选题需要在现有研究成果上进一步说明solo理论如何与大概念搭建起联系，并解释大概念为何能用到中学地理教学中，帮助学生把所学知识相互联系，融会贯通。

汇报八

汇报人：王子洋

汇报主题：《地理空间思维与地方感——创造力的中介作用》

汇报内容：一个人的地方感对他/她与这个地方的关系有激励作用。因此，环境可持续的行为被认为是一个人的地方感的产物。然而，人们对地理空间思维在多大程度上影响一个人的地方感知之甚少。因此，本研究建立了一个理论模型，考察地理空间思维对人的地方感的影响。此外，研究了创造力的中介作用。利用中国西部1037名高中生的调查数据对理论模型进行了检验。研究结果表明，学生的地理空间思维与他们的创造性行为和地方感呈正相关。研究发现，学生的创造力有助于他们的位置感。此外，学生的创造力被发现可以调节地理空间思维和地方感之间的关系。这些结果对培养学生的地方感提供了有益的启示。在这方面，地理教育在提高学生的地理空间思维技能以激发创造性行为以获得更好的地方感方面发挥着关键作用。

教师点评：该研究构建了一个中介模型，但对于地理空间思维与地方感这两个概念之间的交集、联系还需要更加详细阐述。

汇报九

汇报人：金怡萌

汇报主题：《基于TARGET模式的高中地理实验设计与教学研究》

汇报内容： TARGET教学模式是一种符合新教学理念的以学生为中心的教学模式，它强调参与式学习，帮助学生主动建构，在地理实验课堂中培养学生学习动机，提高学生的学习兴趣，同时能够培养学生在探究的过程中发现问题、解决问题，养成运用科学思维方法认识地理事物的习惯。

教师点评：该选题一方面引入了TARGET模式来评价教学效果，研究工作具有一定挑战性，另一方面由于中学地理教学实验类型较少，实验开展也不普遍，而地理实践力对于学生地理核心素养的培养很重要，故需要更为深入开展研究工作，拿出更有说服力的文章。

第二期

第二期丽泽论坛于5月9日在线上开展。报告会由马远军老师担任点评嘉宾，学科教学（地理）专业2021级9名研究生做学术汇报。李欣瑶被评选为第二期“优秀报告人”。

汇报一

汇报人：戚金伟

汇报主题：《基于时事情境教学的高中生区域认知培养研究》

汇报内容：首先通过阅读文献，构建时事情境教学与区域认知培养之间的联系。接着调查目前运用时事情境培养区域认知的现状，明确目前存在的问题，通过现状获知及存在问题的分析，结合时事情境教学与区域认知素养培养之间的联系，提出基于时事情境教学培养区域认知的策略。最后运用培养策略，以培养区域认知为落脚点，形成有效的教学思路，设计教学案例以供参考。

教师点评：马老师从时事热点的捕获和筛选原则、区域认知的维度、情境的创设方式等几个方面进行提问。建议时事热点的选择一定要符合社会主义核心价值观，认为将碎片化的信息整理成合适开展教学的地理情境具有一定挑战性。

汇报二

汇报人：黄晓琳

汇报主题：《基于尺度思想的高中生区域认知素养培养研究》

汇报内容：本研究首先通过梳理尺度思想与区域认知的内涵及构成维度，构建尺度思想与区域认知素养培养的内在机理。其次，通过问卷调查了解高中生运用尺度思想和区域认知水平现状，通过访谈法了解高中地理教师对“尺度思想”及其运用于对区域认知素养的培养现状，从而发现当前区域认知培养中存在的问题并分析原因。针对根据调查中出现的问题及原因，结合“尺度思想”与“区域认知素养”的关系，提出基于尺度思想培养区域认知素养的教学策略。最后，将基于尺度思想培养学生区域认知的教学策略应用教学实践，通过实验班和对照班的测试结果进行对比分析，进而验证教学策略的有效性。

教师点评：马老师首先对论文选题进行了肯定，认为其对区域认知素养、尺度思想等论文核心问题的思考较为深入。同时针对研究内容和区域尺度划分提出了一些建议，指出该研究体系过于庞大，建议具体开展研究时可做一些减法。

汇报三

汇报人：周凌

汇报主题：《高中地理信息化课程资源开发》

汇报内容：本研究目的是立足于教育信息化的时代背景下，为了进一步深化信息技术在高中地理教学中的应用，发挥教师在地理课程资源开发中的主动性。通过收集现代信息技术在地理学科应用上的信息资源及相关平台，结合地理课标要求和教材分析，进行高中地理信息化课程资源开发，为地理教师提供可运用于教学的信息化课程资源；并以具体的信息化课程资源为例进行教学实践，以验证教学效果，提出中学地理教师信息化课程资源开发策略。

教师点评：马老师首先对其选题进行了肯定，认为此研究具有一定的价值和意义。同时针对信息化课程资源梳理、分类以及信息课程资源开发进行提问。建议论文题目可以进行缩小和具体化，如以某个软件或具体教学内容展开相关实证研究。

汇报四

汇报人：苏婷

汇报主题：《地理空间思维在家庭资本和地理学业成就关系中的中介作用》

汇报内容：家庭环境对儿童的学业发展有重要影响。本研究旨在探讨家庭资本与地理学业成就的关系。此外，地理空间思维作为一种关注地理环境尺度的空间思维形式，与家庭资本和地理学业成绩密切相关。因此，本研究更具体地应用中介模型来探索地理空间思维的潜在中介作用。采用家庭资本问卷和地理空间思维测验问卷对中国西部1037名高中生进行调查。SPSS(26.0版)用于描述性统计分析和相关性分析。流程插件(版本4.0)用于测试地理空间思维的中介效应。结果:(1)相关分析表明，家庭资本对地理学习成绩有正向影响，并与地理空间思维相关。此外，地理空间思维对地理学习成绩有积极的影响。这一发现为地理教育的发展提供了一些思路，提示地理教育工作者在课程设计和教学过程中需要更加关注家庭环境对学生地理学习的影响。(2)中介分析结果表明，在控制了家庭居住地和性别因素后，地理空间思维在家庭资本与地理学业成绩的关系中起到了中介和缓冲作用。直接效应和间接效应分别占总效应的75.32%和24.68%。这一结果表明家庭资本不仅直接影响地理学习成绩，还通过地理空间思维间接影响地理学习成绩。此外，地理空间思维的中介作用进一步揭示了地理学业成就背后的机制。因此，有必要在地理学习过程中关注学生的家庭资本和地理空间思维，并开展更多的地理空间思维训练，以提高地理学习成绩。

教师点评：马老师就论文选题的缘由、测试的问卷、相关实验数据等方面与汇报人进行了讨论。马老师指出需要明确选择地理空间思维这个中介变量进行研究的原因，测试的问卷内容采用高考成绩会增强数据的说服性。

汇报五

汇报人：张滢

汇报主题：《融合思政的高中地理PBL教学设计与实践研究》

汇报内容：立德树人是我国教育的根本任务，高中地理也需要承担起思政教育的责任，充分发挥地理课程的育人功能，PBL教学模式通过建立合作小组、创设问题情境、设计问题链条等环节将思政元素融入地理教学之中，构建融合思政的高中地理教学模式，并进行教学案例设计与实施，最后提出相关意见，力求提高学生的思政素养。

教师点评：马老师首先认为该选题是当前的热点问题，但同时也指出了用PBL研究地理思政的适切性没有很好地体现出来。建议结合文献内容梳理高中思政课程的具体内容、思政教学需要达成的目标以及地理思政的独特性。

汇报六

汇报人：周颖

汇报主题：《SOLO分类视域下地理学科特殊能力分析及教学启示——以湘教版（2019）必修“探究”栏目为例》

汇报内容：《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出运用思维结构评价学生地理核心素养，新课标提出在地理核心素养的基础上，创新教材编写内容，尤其强调课本不仅有知识点，还需有情景教学与案例分析等多种方式，使学习内容更贴合实际，让学生在情景中学习，以增加实际解决问题的能力。新增的“探究”板块注重培养学生探究能力、分析问题能力、解决问题能力，加大了学生活动的力度，与旧版教材相比改善了过多知识点堆积、课本较乏味的问题，转而使得学生探究兴趣增强，有利于学生培养地理技能。以湘教版（2019年）地理教材“探究”板块为例，运用SOLO分类理论对“探究”栏目的地理核心素养能力层次和地理学科特殊能力进行研究。

教师点评：马老师认为该论文整体思考比较深入、论文进度较快。同时也对SOLO分类层次和学科特殊能力的研究表示了肯定，并就题目的逻辑性和对SOLO分类层次和学科特殊能力两者的关联研究与其进行了讨论。

汇报七

汇报人：李欣瑶

汇报主题：《基于OECD“学习框架2030”的南非高中地理课程图谱分析》

汇报内容：为了解基于OECD“学习框架2030”提出的地理内容主题和能力素养目标在南非高中地理课程中的体现情况，本研究采用质性文本分析方法研制南非高中地理课程图谱，从南非高中地理课标与OECD目标总体匹配度、各内容主题对能力的体现水平、各能力素养的培养情况三个维度进行分析。研究发现，南非地理课程注重实践技能，关注人权平等；契合社会需要，倡导批判性学习；人地观念有待深化，地理伦理道德体现不足；跨学科能力尚需提升，未知挑战适应力亟须增强。针对南非高中地理课程的不足，本文提出强化人地观念培养，发挥地理课程育人价值；促进变革能力发展，指向非洲未来美好愿景；传授“强有力的知识”，注重跨学科主题学习；丰富地理教学模式，开发户外教育实践课程的建议。

教师点评：马老师首先就论文发表情况与其进行了交流，认为整个汇报思路及框架逻辑都非常清晰。同时马老师也从研究价值的角度提出了相关建议，认为后续可从不同国家间的比较来开展进一步研究。

汇报八

汇报人：吴超其

汇报主题：《基于PBL教学模式培养学生尺度思维的实证研究》

汇报内容：本研究旨在探究PBL教学模式与尺度思维之间的适切关系，拟设计教学案例来培养学生的尺度思维能力，并主要用试题的方式来检测，以期提高学生尺度思维能力。

教师点评：马老师从实验组和对照组的设计人数、如何进行对比实验设计、如何选择教学设计内容以及实验面对的研究对象等几方面提出问题。马老师认为基于PBL与尺度概念问题链的设计的合理性是非常关键的，建议其深入对尺度、PBL相关核心概念的思考。

汇报九

汇报人：叶怡杉

汇报主题：《地理场理论及高中地理教学策略研究》

汇报内容： 通过类比物理学中的场建立地理学中的“地理场”理论，并运用此理论来解释高中地理中所涉及到的地理现象、地理过程和地理规律，以期帮助同学们建立系统的知识体系，能够更好地理解和学习，同时为一线教师的课堂教学提供一定的参考。

教师点评：马老师就选题缘由与其进行了交流，认为选题具有一定的创新性。同时针对地理场理论与大单元、大概念教学之间的区别与联系进行了提问，建议在研究过程中可以用使用大单元、大概念相关的理念进行迁移研究。

第三期

第三期丽泽论坛于5月19日举行，特邀蒋自然老师和葛佳浩博士担任本期报告会点评嘉宾，共有10位2021级学科教学（地理）专业研究生进行汇报。马煜婷被评为第三期“优秀报告人”。

汇报一

汇报人：张妍

汇报主题：《空间相互作用原理及高中地理教学策略研究》

汇报内容：在前人对空间与地理教学研究的基础上，梳理出目前地理教材中涉及空间相互作用的相关知识，并总结出知识点对应的学生学习的技术路线以及通过演绎法总结出相应的教学策略，并进行一定的教学设计。

教师点评：首先，文章题目还需更加具体化。同时，还需更为深入挖掘有关中学地理课程的内容，如空间相互作用原理先从课标中进行匹配，再落实到地理教材中。最后，若在教学设计完成后多进行几次教育实验则可以更好丰富整体文章。

汇报二

汇报人：肖琦婧

汇报主题：《运用地理信息技术培养高中生区域认识素养策略探究》

汇报内容：本研究的最终目的是提出利用地理信息技术培养高中生区域认知素养的综合型教学策略，并对课堂中应用地理信息技术培养区域认知有效性进行验证。

教师点评：在进行横断面研究的同时不妨加入纵向研究，使得影响因素的科学性更强。教学实验中一节课内多种信息技术的综合使用对于中学教师难以实现，故教学设计环节可以针对教师负荷再做斟酌。

汇报三

汇报人：沙焕焕

汇报主题：《基于地理实践力培养的高中地理实验作业设计研究》

汇报内容：本文利用文献法、问卷调查法、统计分析法以及教育实验法，发现并总结基于地理实践力培养的高中实验作业设计的现状及问题，针对问题提出相应的优化策略，最后设计地理实验作业案例，并在某高中选择一个班进行实施，以验证效果。

教师点评：选题具有较强现实意义。在国外地理实践力的综述部分可以补充一些外文相关研究。理论基础部分选取理论针对性不强，还要再做斟酌。

汇报四

汇报人：忻莹

汇报主题：《浙江省初中毕业生区域认知核心素养评价》

汇报内容：初中地理教学是以区域地理为核心的，区域认知素养的培养是初中地理课程的重要培养内容之一，本研究的目标是通过构建系统的评价体系，对浙江省初中毕业生的区域认知素养进行评价分析，评价结果既可作为初中阶段的学业水平质量评价，又可作为高一新生的学情分析依据。“如何构建初中毕业生区域认知素养的评价体系”是本研究的核心问题，研究内容为量表体系的构建、初中生学习现状的调查、初中教师教学现状的调查和浙江省初中毕业生区域认知素养综合分析。目前已完成了量表指标体系的构建和师生调查问卷的设计。

教师点评：评价体系构建较为完整。教师教育层面的区域认知现状可以在现有基础上将教师及其所带班级学生区域认知素养进行相关性分析。

汇报五

汇报人：赵诗雨

汇报主题：《基于议题式教学的高中地理区域认知素养培养的研究》

汇报内容：区域认知在高中地理学科核心素养中处于核心地位。本研究通过对高中生区域认知现状进行调查，归纳高中生区域认知现状，总结培养高中生区域认知素养的现存问题，并剖析其背后的原因。议题式教学包含情境、总议题、有层次的子议题。通过将议题式教学有机地融入地理课堂，发挥其提升高中生区域认知素养的功效。

教师点评：选题较为新颖，文献综述部分可以多补充一些国外研究结果。应用议题式教学培养区域认知的策略部分并未很好突出议题式教学的特点，策略还有一些笼统，需要进一步修改。

汇报六

汇报人：白勇勇

汇报主题：《认知诊断视角下高中生区域认知水平测评研究》

汇报内容：区域认知作为高中地理核心素养之一，在地理教学中具有重要的意义。核心素养具有抽象性，内显性等特征，传统的教学测量方法难以有效的测评核心素养。本文基于认知诊断理论，尝试建立科学有效的区域认知测评模型，经过问卷调查，理清学生目前关于区域认知的认知属性模式，为学生的学习与教师的教学提供建议。

教师点评：该选题有现实意义，研究方法也具有亮点，较为新颖。但在认知诊断模型对区域认知进行测评的合理性、适切性方面还需进一步加强。

汇报七

汇报人：陈穿越

汇报主题：《基于概念图的高中生地理信息能力培养研究》

汇报内容：本文利用查阅文献、问卷调查等方式了解高中生地理信息能力的现状与存在问题，在此基础上分析地理概念图的特点和功能、概念图培养地理信息能力的必要性和可行性，以及概念图在解决目前高中生地理信息能力存在问题的有效性，阐述概念图这一工具对培养学生地理信息能力的优势所在。同时基于现行概念图在实际教学运用中存在的问题，提出概念图在高中生地理信息能力培养中的应用原则，从促进地理信息能力的培养目标出发，建构概念图在高中生地理信息能力培养中的一般模式和具体策略。

教师点评：地理信息能力这一关键词在概念界定上还要多看论文，补充一些相关研究，保证其完整性和合理性。同时可以尝试由学生做题目转变为让学生绘制概念图。

汇报八

汇报人：吴含颖

汇报主题：《基于大概念的高中地理学习进阶研究—以“大气”主题为例》

汇报内容：本研究旨在提取"大气”主题中的大概念并构建知识体系,以大概念为轴划分学生学习进阶的维度以及水平。基于大概念与学习进阶相结合的模式进行教学设计，帮助学生更好的构建知识体系,为高中地理的单元教学提供新思路，实现教、学、评的一体性,更直观的测量学生的思维认知水平层次,最终教师整合高中地理学科知识进行教学实践提供新路径。

教师点评：文章逻辑缜密，富有科学性。但大概念提取部分还需要进一步细化。同时，学习进阶部分可以在维度指标部分渗透有关情感态度价值观的进阶内容。

汇报九

汇报人：马煜婷

汇报主题：《高中生地理过程类问题解决的认知模式研究》

汇报内容： 本研究基于问题解决和认知心理学的相关理论，选择地理过程类问题为研究对象，通过出声思维法和半结构访谈法，收集高中生解决地理过程类问题时的过程信息，分析其认知过程及行为特征，归纳出主要的认知模式。并分析不同认知模式之间的差异，以此为依据提出提升学生地理过程类问题解决的策略。并分析不同认知模式之间的差异，以此为依据提出提升学生地理过程类问题解决的策略。

教师点评：综述部分还完善，尤其是一些相近概念要进一步区分。同时还需补充一些国外有关地理过程类问题解决的相关研究。

汇报十

汇报人：郭梦婷

汇报主题：《基于LACID理论的高中地理协作学习活动设计与优化研究》

汇报内容： 本研究基于LACID理论，重点研究高中地理协作学习活动的设计与优化。基于理论，查阅文献，归纳演绎出基于LACID理论的高中地理协作学习活动模型，在此基础上设计协作学习活动，并通过行动研究检验模型有效性并提出相应的优化策略。旨在丰富高中地理协作学习活动研究，为高中地理协作学习活动设计与优化提供参考。

教师点评：概念界定部分还需更清晰，教学设计分组部分各小组划分人数需要阐明原因。

至此，我院丽泽论坛学术报告会2021级学科教学（地理）专场圆满结束。本次丽泽论坛不仅为学科教学（地理）专业的同学搭建了学术分享和交流的平台，也扩展了与会同学们的视野，展现了更多新的研究理念和研究方法。点评老师的建议也为汇报同学后续实验研究的开展提供了更为明确的思路。

文字 | 许文敬 芦思思

图片 | 许文敬 芦思思